Pendekatan terdiferensiasi dalam pengajaran anak prasekolah dan anak sekolah menengah pertama: esensi, tujuan, tugas, organisasi, implementasi, penggunaan. Pendekatan terdiferensiasi untuk belajar adalah ...

Saat ini, ada tanda-tanda ketidaksesuaian di tingkat pendidikan sebagian besar lulusan sekolah dengan persyaratan untuk persiapan pekerja dalam profesi umum. Mempercepat laju dan meningkatkan kualitas tenaga kerja, pengurangan konstan spesialisasi sederhana dalam produksi, peralihan usaha ke bidang aktivitas ekonomi lainnya menyebabkan sejumlah kesulitan dalam adaptasi remaja. Dalam proses mengajar anak-anak sekolah saat ini, guru tidak menggunakan semua cadangan yang tersedia untuk memperbaiki pekerjaan pendidikan dan asuhan. Dalam hal ini, kesulitan yang ada dalam adaptasi sosial lulusan memiliki kecenderungan meningkat. Untuk solusi radikal dari kesulitan yang muncul, perlu untuk mengangkat pendekatan individual dan diferensiasi terhadap pelatihan ke tingkat yang secara kualitatif baru.

Isi asas baru

Konsep "pendekatan individual" mengandaikan metode didaktik pendidikan dan pelatihan. Dia dianggap sebagai salah satu kunci pada umumnya dan pedagogi khusus. Inti dari pendekatan individu adalah memperhitungkan karakteristik pribadi anak dalam proses pendidikan. Hal ini memungkinkan pengelolaan aktif pengembangan kemampuan fisik dan mental. Dalam kerangka pendekatan individual, siswa dipelajari sepenuhnya. Berdasarkan hasil yang diperoleh, ukuran pengaruh pedagogis yang tepat dikembangkan. Metode ini sangat penting dalam pendidikan sekolah, karena siswa berbeda secara signifikan dalam tingkat penerimaan mereka. Perbedaan disebabkan oleh ciri karakteristik karakteristik minat, temperamen, dan sebagainya. Pendekatan individual mencakup semua tindakan yang bertujuan menciptakan kondisi yang kondusif bagi pembelajaran dan pengembangan siswa dan ditentukan sesuai dengan kemampuan pribadi mereka. Minat khusus penggunaan metode ini adalah karena adanya perbedaan kemampuan individu pada usia yang sama. Jika karakteristik pribadi yang khas bagi beberapa siswa terungkap pada orang lain, maka itu disebut tipikal. Dengan kata lain, kemungkinan ini atau kemungkinan itu khas untuk kelompok tertentu.

Inti dari pendekatan terdiferensiasi dalam pelatihan

Saat memecahkan masalah pedagogis, perhatian khusus diberikan pada karakteristik sosio-psikologis kelompok. Pendekatan pembelajaran yang berbeda adalah salah satu metode untuk melakukan kegiatan terkoordinasi yang ditujukan untuk rekaman mereka. Ada kelompok tertentu di masyarakat yang merupakan asosiasi informal atau struktural. Mereka dialokasikan oleh guru untuk karakteristik pribadi yang sama dari setiap anak. Pendekatan terdiferensiasi untuk belajar adalah metode yang menempati posisi antara antara aktivitas frontal dan interaksi interpersonal. Ini sangat memudahkan proses pedagogis. Dalam kondisi hunian kelas tinggi, tidak selalu mungkin untuk menentukan isi dan bentuk interaksi dengan masing-masing anak. Penggunaan pendekatan terdiferensiasi untuk mengajar memungkinkan mereka dikembangkan untuk kelompok atau kategori tertentu.

Bidang utama

Pendekatan terdiferensiasi untuk mengajar anak-anak tidak dapat diterapkan tanpa mempelajari hubungan interpersonal. Metode ini memungkinkan Anda untuk mempengaruhi interaksi individu dan kelompok, kelompok dan tim, anak dan orang dewasa. Implementasi pendekatan pembelajaran yang berbeda dilakukan dengan berbagai cara. Yang terpenting di antara mereka adalah bentuk permainan, kompetisi, simulasi situasi. Semua aktivitas ini akan membantu membuka potensi setiap anak. Keefektifan metode ini secara langsung tergantung pada atmosfir kreatif, isi interaksi, manajemen demokratis dalam kolektif.

Sistem tindakan

Pendekatan terdiferensiasi untuk pengajaran dan pendidikan mencakup sejumlah tindakan pedagogis yang cukup banyak. Metode ini adalah serangkaian tindakan yang bertujuan untuk mempelajari, mencatat dan mengembangkan fitur tipologis. Tugas dari pendekatan diferensial dalam pelatihan meliputi penyediaan:

1. Pencapaian hasil wajib masing-masing anak sesuai dengan kemampuan aslinya.
2. Kesempurnaan kreatif, nilai, kognitif, artistik, komunikatif.
3. Persepsi pengetahuan sesuai dengan peluang dan orientasi nyata terhadap "lingkup pengembangan proksimal."

Spesifisitas mempelajari karakteristik pribadi

Tujuan dari pendekatan diferensial dalam pelatihan adalah untuk mengidentifikasi dan menyelidiki peluang sesuai dengan kriteria khusus. Ada beberapa fitur yang berfungsi sebagai karakteristik mereka, yang menurutnya anak tersebut dicirikan sebagai kepribadian integral. Setiap properti yang dipilih sangat penting dalam menentukan keberhasilan pelatihan. Di antara kriteria yang dominan. Salah satunya adalah tingkat pelatihan. Prioritas properti ini adalah karena tingkat pembentukan minat pada aktivitas kognitif akan bergantung padanya. Kriteria ini juga mempengaruhi kemampuan belajar siswa. Cara mempelajari karakteristik khas khas ini paling sesuai dengan orientasi aktivitas pedagogis dalam kondisi modern. Studi tentang perbedaan mengasumsikan pembentukan indikator definisi mereka. Sesuai dengan mereka, bahan diagnostik terbentuk. Menguji pekerjaan adalah salah satu metode efektif untuk mempelajari tingkat pelatihan, dan belajar adalah tes sekolah untuk menentukan perkembangan mental. Dalam prakteknya, metode ini sering digunakan oleh guru. Kuesioner digunakan untuk mengetahui tingkat kepentingan kognitif pada subjek tertentu.

Kelompok properti

Dalam praktik pedagogis klasifikasi fitur tertentu telah berhasil, memungkinkan untuk memperhitungkan pengalaman dan hasil yang diperoleh oleh spesialis yang menerapkan pendekatan terdiferensiasi untuk mengajar. Pembagian ini sesuai dengan tiga aspek aktivitas:

1. Eksekutif Ini melibatkan properti yang mencerminkan proses pelaksanaan rencana. Ini termasuk, khususnya, perubahan praktis dalam materi sumber, kinerja karya, pembentukan keterampilan, keterampilan, teknik, korelasi tindakan aktual dan hasil yang diperoleh dengan proses berpikir. Pada tingkat fisiologis, aktivitas eksekutif mencerminkan karakteristik sistem pendengaran, visual dan motor yang terlibat dalam pemantauan diri.
2. Percaya Sisi ini dicirikan oleh sifat-sifat yang mencerminkan proses asimilasi pertanyaan, pengumpulan dan generalisasi informasi yang diperlukan untuk solusinya. Dengan kata lain, ini adalah orientasi dalam tugas, menyusun rencana untuk kegiatan yang akan datang, dan penyesuaian selanjutnya.
3. Kekuatan Sisi ini mencakup sifat yang mencerminkan aktivitas aktif sistem saraf: perasaan, emosi, daya tahan, kelelahan, kemampuan untuk usaha kehendak. Karakteristik ini pada dasarnya menentukan tingkat efisiensi. Pada saat bersamaan, aktivasi aktivitas bergantung pada motivasi dan kekuatannya. Ini, pada gilirannya, tidak hanya berfungsi sebagai energi, tapi juga faktor pengarah. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa itu berisi properti yang relevan dengan komponen target aktivitas.

Analisis

Menerapkan pendekatan yang berbeda untuk mengajar anak-anak sekolah yang lebih muda, karakteristik pribadi dapat didefinisikan dengan penilaian komprehensif. Ini mencerminkan spesifik kegiatan di tiga bidang analisis. Akibatnya, tiga kelompok terbentuk dimana:

1. Ketiga sisinya dipelihara sampai batas tertentu.
2. Melanggar 1 atau 2 komponen aktivitas.
3. Ketiga komponen aktivitas tersebut tidak terbentuk.

Pendekatan terdiferensiasi dalam pengajaran anak-anak sekolah menengah mencakup alokasi kelompok tempel tipologis. Mereka, pada gilirannya, dibagi menjadi subkelompok. Dalam literatur psikologis dan pendidikan, kategori berikut dibedakan:

1. Sebuah kelompok dengan tingkat pelatihan yang tinggi. Ini mencakup subkelompok dengan minat kognitif yang stabil dalam topik ini atau dalam disiplin lainnya.
2. Kelompokkan dengan rata-rata tingkat pelatihan. Ini termasuk subkategori serupa.
3. Kelompok dengan tingkat pelatihan rendah, minat yang tidak stabil baik dalam hal ini maupun subjek lainnya.

Rekomendasi dari spesialis

Pendekatan terdiferensiasi dalam pelatihan anak-anak prasekolah memungkinkan pendalaman, sistematisasi dan generalisasi keterampilan dan pengetahuan. Hal ini bertujuan merangsang perkembangan aktivitas diri kognitif anak. Selain itu, metode ini membantu menyamakan keterampilan dan pengetahuan. Pendekatan terdiferensiasi dalam pengajaran anak-anak prasekolah sangat efektif saat mempelajari materi baru, memeriksa dan memperbaiki masa lalu, dan juga selama persiapan pekerjaan rumah. Kegiatan mandiri dalam tim dan di rumah - dua elemen yang saling terkait, saling melengkapi satu sama lain. Saat menyusun PR, Anda harus merencanakan tugas dengan berbagai tingkat kerumitan dan volume yang berbeda. Dalam hal ini, perlu mempertimbangkan kemungkinan dan kepentingan nyata anak-anak. Untuk memudahkan pekerjaan guru dan anak sekolah, disarankan untuk mengumpulkan koleksi dengan tugas yang berbeda. Pertanyaan harus dikelompokkan menjadi beberapa bagian. Di masing-masing, tugas tingkat lanjutan dan dasar disertakan. Yang terakhir mencakup pertanyaan untuk anak-anak dengan tingkat pelatihan rendah dan menengah, yang pertama, bagi siswa yang kuat. Tugas tingkat dasar juga harus dipisahkan satu sama lain. Bagi anak-anak dengan tingkat pelatihan yang rendah, mereka harus ditulis dengan huruf miring, dengan font rata-rata dalam tipe biasa. Dianjurkan untuk menampilkan pertanyaan untuk berbagai tingkat kepentingan kognitif dengan berbagai ikon.

Organisasi pendekatan dibedakan untuk pelatihan

Sebagai salah satu syarat terpenting untuk penerapan proses pedagogis yang benar adalah pilihan metode dan metode pendidikan yang rasional. Nilai juga memiliki penilaian terhadap kualitas pengetahuan yang didapat, cara pengoptimalannya, dengan mempertimbangkan karakteristik usia, tingkat pelatihan, pembentukan keterampilan umum dalam rangka tugas pendidikan dan pendidikan yang harus dipecahkan. Sesuai dengan faktor-faktor ini, campuran metode pedagogis tradisional dan baru dengan diperkenalkannya teknologi inovatif disediakan. Pada saat yang sama, optimalisasi penerapan tugas dan situasi masalah, metode reproduksi, penjelasan-ilustrasi, heuristik, sebagian pencarian, metode penelitian, kerja kelompok dan aktivitas berpasangan, serta cara teknis sedang dilakukan. Pengendalian dan koreksi keterampilan dan pengetahuan dilakukan dalam kerangka sistem tingkat evaluasi yang berbeda. Ini termasuk dikte dan tugas mengenai masalah, tes dan tugas pelatihan, kartu individu dengan pertanyaan, rumah dan karya independen untuk pelatihan dan pengendalian alam. Sebagai kriteria untuk aktivitas yang sukses adalah kualitas setiap persiapan anak, dan bukan penerapan formal metode, metode, atau cara pedagogis apapun.

Teknologi

Menerapkan pendekatan terdiferensiasi untuk mengajar di sekolah dasar, perlu untuk mempertimbangkan bahwa setiap anak berkembang dengan caranya sendiri. Dalam hal ini, kelas tertinggal, bagus dan bagus. Dianjurkan untuk membentuk tingkat diferensiasi pada tahap-tahap tertentu dari pelajaran. Untuk melakukan ini, Anda dapat membagi kelas secara mental menjadi beberapa kelompok waktu tipologis. Proses pendidikan dalam hal ini akan dibangun sesuai dengan kemungkinan nyata masing-masing. Pendekatan terdiferensiasi dalam pendidikan anak sekolah membantu menggerakkan anak dari kelompok yang lebih lemah menjadi lebih kuat. Dalam hal ini, proses pendidikan menguraikan dua bidang utama. Yang pertama melibatkan alokasi kelompok sementara tipologis, yang kedua - pengembangan dan penerapan teknik dan metode yang memenuhi setiap kategori. Dalam proses pemecahan tugas pertama, dianjurkan untuk mulai dari pelatihan anak. Hal ini ditentukan oleh karya verifikasi tertulis yang mencakup semua unsur isi pendidikan subjek dan memerlukan penerapan pengetahuan yang didapat di berbagai tingkat otonomi. Kenalan dengan kemajuan dalam disiplin ilmu lainnya dilakukan dan jurnal kelas. Juga disarankan untuk mendapatkan pendapat tentang kolektif sebagai murid keseluruhan dan individu dari guru lain. Berbicara dengan orang tua juga penting untuk mengidentifikasi karakteristik pribadi seorang anak. Membedakan siswa juga dapat dengan adanya atau kurangnya minat kognitif pada subjek tertentu. Jika dia tidak berada di sana atau anak sering melewatkan kelas dan memiliki sedikit pengetahuan, dia disebut kelompok tipologis yang tertinggal. Siswa semacam itu dianjurkan untuk terlibat dalam kerja kelompok individu, melibatkan mereka dalam pelajaran terbuka dan kegiatan ekstra kurikuler, berkontribusi terhadap pengembangan kepercayaan diri mereka.

Pengembangan dan pelaksanaan resepsi

Tugas kedua untuk menerapkan pendekatan terdiferensiasi paling berhasil diselesaikan dalam kerangka bentuk kegiatan perencanaan pendidikan yang terpisah dan kolektif. Sebagai salah satu metode verifikasi, Anda bisa menggunakan tingkat kerumitan tugas. Soal itu Anda bisa menilai beberapa indikator. Misalnya, tugas bermasalah atau kreatif dalam arti objektif bagi siswa lebih sulit daripada masalah reproduksi. Nilai juga memiliki sejumlah link dalam proses penalaran dari data awal hingga jawabannya. Semakin tinggi jumlahnya, semakin sulit tugas. Untuk anak-anak yang termasuk dalam kelompok tertinggal, pertanyaannya harus cukup sederhana. Konten mereka harus dipersiapkan dengan memperhatikan standar wajib (minimum) untuk subjek. Jangan lupakan luasnya transfer keterampilan dan pengetahuan. Yang paling sulit dalam hal ini mencakup tugas di mana siswa menggunakan materi tersebut untuk beberapa disiplin ilmu. Dalam kasus ini, sebuah komunikasi intersubject terbentuk.

Indikator kesulitan

Kriteria untuk menentukan tingkat kesulitan tugas meliputi:

1. Masalah. Seperti disebutkan di atas, tugas reproduksi lebih mudah daripada yang kreatif.
2. Jarak dari data sumber ke jawaban atas pertanyaan. Semakin banyak jumlah link dalam penalaran, tugasnya lebih sulit.
3. Jumlah efek atau alasan yang perlu ditetapkan. Semakin Anda perlu menemukannya, semakin sulit tugas itu.
4. Jumlah sumber yang digunakan Semakin banyak dari mereka, tugasnya lebih sulit.

Metode lainnya

Dalam prakteknya disarankan untuk menggunakan metode bantuan diferensiasi dari guru selama pelaksanaan tugas yang sama. Metode ini mengasumsikan bahwa anak yang lemah menerima instruksi yang lebih rinci dibandingkan dengan mereka yang kuat. Pada saat yang sama berprestasi anak-anak memecahkan masalah tanpa bantuan dari guru. Mereka mengumpulkan sumber mereka sendiri dan menentukan rantai logis dari tugas. Untuk kelompok tengah mengembangkan sebuah model rencana. Untuk siswa yang lemah harus mempersiapkan kartu dengan pertanyaan, diatur sesuai dengan pembahasan heuristik logika. Semua argumen dalam hal ini harus jelas diarahkan dari pertama ke tahap terakhir. Sebagai metode lain pendukung mahasiswa akuntansi dibedakan. Hal ini dapat memanifestasikan dirinya dalam perumusan tugas kreatif individu. Sebagai contoh, seorang guru menginstruksikan anak-anak tertentu untuk mempersiapkan presentasi singkat. Informasi pada saat yang sama mereka harus memilih Anda sendiri dari literatur sekunder. Juga, guru dapat memberikan tugas untuk membuat kuis, teka-teki silang, datang dengan kelanjutan dari naskah film atau komentar. Dalam hal ini, penting untuk mendistribusikan pekerjaan antara mahasiswa, mengingat kemampuan mereka yang sebenarnya dan menerapkan pendekatan yang berbeda dalam pelatihan. Hal ini sangat penting ketika berhadapan dengan pejalan kaki. Guru harus merencanakan untuk membantu yang benar yang memberikan kontribusi untuk perkembangan setiap anak.