Pengantar GEF: pengalaman, masalah dan prospek

Pengenalan GEF dalam proses pendidikan dilakukan melalui studi kerangka hukum dari tingkat kota, regional dan federal. Selain itu, kelompok kerja khusus dibentuk, program utama dikompilasi diagram institusi operasi metodis. Pada saat yang sama perubahan yang dibuat untuk deskripsi pekerjaan, sesuai dengan persyaratan pada staf. Sebagai syarat utama untuk pengenalan GEF berfungsi untuk menginformasikan orang tua tentang transisi ke standar baru.

kelompok kerja

Hal ini dibentuk atas perintah direktur. Ini menciptakan rencana implementasi GEF. Ini termasuk pertanyaan seperti:

1. Sebuah studi dari bahan ajar.
2. Pengembangan kurikulum inti.
3. Penciptaan proyek kerja dalam mata pelajaran.
4. Pengembangan program kegiatan ekstrakurikuler.
5. Menginformasikan orang tua dan berdiskusi dengan mereka standar baru (seperti akan ini atau itu pelajaran GEF).
6. Pembentukan sistem pemantauan untuk melacak hasil utama.
7. Membuat kerangka hukum yang menyertai pengenalan GEF di sekolah atau TK. Ini termasuk publikasi tindakan lokal, oleh yang mengatur aktivitas guru dan staf administrasi.

Tahap persiapan

Pengenalan GEF di prasekolah atau sekolah manajemen menengah dilakukan dalam beberapa tahap. Pada tahap persiapan memecahkan sejumlah tujuan utama. Secara khusus, kerangka peraturan dilengkapi dengan pembentukan oleh tindakan lokal. Secara khusus, hal itu dilakukan:

1. Pembentukan Peraturan pada pelatihan program kerja dalam mata pelajaran inti sesuai dengan persyaratan standar.
2. Perubahan deskripsi pekerjaan pada Deputi Direktur SD, guru kelas dalam organisasi pengenalan GEF.

Pada tahap persiapan survei orang tua untuk menentukan kebutuhan untuk kegiatan tambahan di luar jam sekolah. Sebuah acara penting dalam langkah ini adalah untuk menyesuaikan operasi metodis dari sirkuit. arah utamanya menjorok bahan studi yang menyertai administrasi GEF. Berdasarkan analisis yang dilakukan program pendidikan. Dengan orang tua mengadakan diskusi tentang skema baru, yang akan dilakukan pada pelajaran tertentu untuk GEF. Pada pertemuan tersebut, mereka dibawa ke tujuan dan sasaran standar. Menurut hasil dari tahap persiapan, mengeluarkan perintah yang mengatur kerja guru, dirancang untuk program aktivitas setelah jam, disetujui oleh peraturan lain (lokal) bertindak.

Kesulitan pertama

Mereka muncul pada tahap membawa kerangka hukum ke dalam baris. Pada dokumen tingkat federal telah dibuat, di mana ada ide-ide umum dan arah. Pengantar GEF terhambat oleh tidak adanya program untuk sekolah tertentu, mata pelajaran tertentu dan kegiatan ekstrakurikuler dalam kaitannya dengan pembentukan. Namun demikian, kesulitan-kesulitan ini dapat diatasi. Untuk tujuan ini, sebuah kelompok kerja dibuat. anggotanya harus hati-hati mempelajari standar yang diusulkan untuk menyesuaikan ke lembaga tertentu. Dalam hal ini perlu untuk melakukan analisis mendalam bahan. Sesuai dengan hasil kerangka hukum yang dikembangkan dimodifikasi oleh program kegiatan ekstrakurikuler di beberapa arah:

1. Obscheintellektualnomu.
2. Fasilitas olahraga dan rekreasi.
3. General budaya.
4. Sosial.
5. Spiritual dan moral.

Pendahuluan GEF secara radikal mengubah persepsi guru tentang isi dari proses pembelajaran dan hasil belajar. Inovasi untuk banyak guru adalah hal seperti kegiatan belajar universal. Guru memiliki pengalaman yang signifikan interaksi dengan siswa, mereka tahu bagaimana mengembangkan anak-anak. Restrukturisasi keyakinan dan tindakan guru membentuk menjadi masalah serius bagi pemerintahan dan staf.

dukungan metodis

Pendahuluan GEF pendidikan prasekolah membutuhkan dari tindakan administrasi. Spesialis harus membentuk motivasi yang stabil untuk bekerja dengan standar baru. Sama pentingnya adalah kesiapan metodis guru untuk memperkenalkan GEF. Untuk mewujudkan lembaga tujuan tersebut untuk mengembangkan blok langkah untuk mendukung spesialis. Tujuan utama dari pekerjaan metodologis dalam mendukung pembentukan model OC transisi ke standar baru, memastikan ketersediaan karyawan profesional melalui pengembangan yang berkesinambungan dari sistem.

proyek

Dia dianggap sebagai pilihan yang paling efektif untuk mengajarkan kegiatan staf selama pengenalan GEF. Proyek ini memastikan masuknya setiap guru dalam karya kreatif kolektif untuk pengembangan inovasi. Dianjurkan untuk mengembangkan program kegiatan metodis sehubungan dengan pengenalan GEF. Diskusi proyek dilakukan dalam dewan guru.

teachers group

penciptaan mereka meningkatkan efektivitas kerja. (. Kreativitas, bunga, dll) menciptakan kelompok, Anda harus membayar perhatian khusus:

• Sebuah studi dari masalah profesional dan kebutuhan guru.
• Memberikan kesempatan untuk memilih bentuk dan metode keunggulan setiap guru. Guru sukarela dapat berpartisipasi dalam berbagai lokakarya, mengikuti kursus. Pendidik harus mampu menawarkan program pelatihan masing-masing, termasuk jarak jauh.

Bentuk aktivitas metodis

Mereka bisa didaktik dan organisasi, kolektif dan individual. Sebagai bentuk-bentuk tradisional pengajaran adalah:

1. saran pedagogis.
2. Rapat.
3. pemantauan pedagogi, diagnostik.
4. kerja individu.
5. guru pendidikan diri.
6. Sertifikasi.
7. Lokakarya.
8. Terbuka pelajaran.
9. Subjek dalam seminggu.
10. pertukaran kunjungan ke pelajaran.
11. laporan kreatif.
12. Individu dan kelompok konseling.
13. Sosialisasi dengan diskusi inovasi metodologis.
14. Lokakarya pada menciptakan skema pelajaran.
15. Presentasi perkembangan metodologis.

topik-topik kunci

Pendahuluan GEF LEO disertai dengan:

1. Pelaksanaan inisiatif pelatihan nasional dalam kegiatan lembaga, guru kelas, guru-predmetnika.
2. Meningkatkan teknologi dan konten dari proses pendidikan dalam konteks pelaksanaan GEF.
3. Sosialisasi dengan kesadaran dan materi pendidikan yang diperlukan untuk secara efektif mencapai tujuan.
4. Studi tentang fitur dari pelajaran modern, desain dan penelitian dan kegiatan ekstrakurikuler.
5. Pengembangan ACU penilaian teknologi, kualitas pengajaran, persiapan untuk GIA dan USE, perbaikan pengajaran.
6. Pemantauan proses pendidikan, analisis efektivitas.

hasil pertama

Pendahuluan GEF LEO disertai dengan kerja besar-besaran. Sebagai perubahan signifikan pertama dalam kegiatan lembaga adalah sebagai berikut:

• peningkatan ditandai dalam motivasi positif.
• Peningkatan pengetahuan tentang standar isi.
• Meningkatkan keterampilan metodologis dalam pengembangan teknologi baru.
• Efektivitas informasi dan kerangka metodologis, atas dasar yang pelaksanaan GEF.

Kelas 1 berfungsi sebagai transisi untuk anak-anak. Dalam hal ini, perlu koordinasi yang tepat dari kegiatan guru dan pendidik. Untuk memastikan itu disediakan untuk pengenalan GEF di prasekolah. Sudah pada tahap ini, pengembangan program yang jelas, dan pelatihan harus dibuat untuk setiap anak.

Pengenalan GEF di kelas 5

Standar memberikan metode baru penilaian siswa. Untuk mengatur sistem pemantauan pembentukan tindakan pendidikan dan tujuan universal, staf pengajar dan administrasi lembaga harus memiliki perwakilan yang memadai pada pendekatan umum untuk membangun tingkat perkembangan materi, isi tugas penilaian fitur yang digunakan dalam pelatihan. Standar baru berorientasi untuk bekerja pada pencapaian hasil secara kualitatif baru dan tujuan. Mempertanyakan guru 5 cl. Hal ini menunjukkan bahwa isolasi dan analisis tugas, yang ditujukan untuk pembentukan ACU, kesulitan mengalami hingga 40% dari spesialis. Dalam penilaian tindakan pembentukan pada anak-anak mengalami kesulitan semua guru. Hal ini disebabkan fakta bahwa untuk waktu yang lama tidak mengembangkan prestasi subjek diagnostik tunggal, pribadi dan metasubject. Dalam hal ini, pengenalan GEF di tempat pertama harus mencakup studi tentang isi dari sistem penilaian. Kita perlu memahami sejauh mana mendorong dan mendukung siswa bagaimana tepatnya akan diberikan umpan balik, apa nilai informatif, dapat itu termasuk anak-anak sebagai kegiatan yang terpisah. Kriteria evaluasi utama dan tujuan dari program ini muncul tidak menguasai minimal, dan penguasaan materi yang dipelajari dari sistem.

Metode hasil analisis

Ketika mengevaluasi pendekatan yang berbeda. Mereka saling melengkapi. Sebagai bentuk yang paling populer dan metode adalah:

1. standar subjek / metasubject ditulis dan bekerja lisan.
2. tugas kreatif.
3. Proyek.
4. kerja praktek.
5. Penilaian diri dan introspeksi.
6. Pengamatan.

Secara terpisah, di antara bentuk-bentuk ini mengambil pekerjaan verifikasi akhir yang komprehensif dan substantif. Untuk individualize sistem pendidikan dari langkah-langkah standar tidak akan cukup. Guru perlu belajar bagaimana mengembangkan jenis pekerjaan. Menembus esensi menyusun skema kerja, guru akan dapat memahami bagaimana membentuk konten dan mengevaluasi ACU.

pemantauan saat ini

Hal ini dilakukan dengan cara tabel hasil proses pendidikan. Mereka ditempatkan di "jurnal guru bekerja." Dokumen ini merupakan penanda untuk rekor saat. tindakannya ini diperlukan untuk merekam dan menyimpan data pada dinamika perkembangan siswa, yang tidak dapat tercermin dalam jurnal resmi. Tabel evaluasi diatur dalam durasi tindakan atau yang dasar dalam memecahkan masalah. Memberi tanda pada sistem lima poin. Selain itu, pada kuartal ke-3 dilakukan monitoring eksperimental. Tugasnya adalah deteksi tepat waktu kegagalan atau keberhasilan pelatihan. Tergantung pada ini, guru membangun kegiatan lebih lanjut untuk mencapai efisiensi bahan perencanaan.

kesimpulan akhir pada tahun ini

Pendahuluan GEF telah menunjukkan relevansi gagasan konseptual dan cara menerapkan standar yang ditentukan. Mereka dalam permintaan dalam sistem pendidikan modern. kemampuan logistik memungkinkan lembaga-lembaga untuk mengatur batas waktu, dan kerja lembur efisien dan fleksibel. Selama tinggal anak di sekolah, ia mendapat pengalaman komunikatif positif, kesempatan untuk mengekspresikan diri kreatif, orang yang aktif. Selama perhatian pelatihan diberikan pada kegiatan proyek. Sebagai praktek menunjukkan, anak-anak dengan bunga terhubung ke pencarian independen untuk informasi, interpretasi, presentasi pekerjaan mereka. Ketika mengunjungi pelajaran, yang diadakan di kelas kelima, mencatat bahwa anak-anak lebih baik mengungkapkan pikiran mereka, lebih mudah untuk menanggapi pertanyaan guru. Mereka secara aktif terlibat dalam dialog. Anak-anak tidak hanya mereproduksi semua yang Anda melihat atau mendengar, tetapi juga berbicara, menarik kesimpulan, membenarkan mereka. Pendahuluan GEF memungkinkan kita untuk mengembangkan keterampilan diri organisasi, yang bertujuan untuk memecahkan tugas-tugas. Akibatnya, sebagian besar anak-anak dapat cukup menilai pekerjaan mereka. Adapun guru, kemudian mengawasi mereka itu menunjukkan bahwa mereka telah membentuk tingkat tertentu kesiapan metodis. Guru membangun kegiatan belajar yang baru, memiliki alat komunikatif, sumber informasi multimedia.

aspek negatif

Pendahuluan GEF disertai, sebagaimana disebutkan di atas, sejumlah masalah. Selain hal-hal lain, logistik kelemahan yang diidentifikasi seperti kurangnya kamar di bangunan lembaga untuk kegiatan ekstrakurikuler. Berkenaan dengan informasi dan pembelajaran materi di daerah ini diperlukan untuk meningkatkan potensi sumber daya. Selain itu, ada juga kepegawaian masalah:

1. Berkelanjutan metode pengajaran, yang dikembangkan pada tahun-tahun sebelumnya, bahkan memperlambat pengenalan GEF.
2. Pelaksanaan pekerjaan proyek membutuhkan guru kepemilikan teknologi yang relevan dan teknik untuk kesempurnaan.

The aktivitas diperkirakan dan diagnosis ada masalah seperti:

1. Kurangnya bahan yang diperlukan untuk analisis pekerjaan asimilasi metasubject. Ini sangat mempersulit aktivitas pedagogis.
2. kegiatan terbelakang untuk membangun sebuah portofolio siswa sebagai bentuk penilaian. perbaikan mereka harus dilakukan bekerjasama dengan orang tua.

kesimpulan

Kesulitan dengan pengenalan yang cukup GEF. Namun, kebanyakan dari mereka yang cukup diselesaikan di tingkat lembaga tertentu. Dalam hal ini, hal utama - tidak menyimpang dari target. Harus diingat bahwa bahkan bahan metodologis yang paling rinci, peralatan modern tidak akan membantu mendapatkan hasil yang efektif, jika spesialis sendiri tidak mulai dengan diri sendiri. Dalam hal ini, bahkan membentuk informasi, komunikasi, kompetensi profesional tidak akan menjamin pelaksanaan tugas yang ditetapkan oleh standar. Menjamin tercapainya tujuan adalah kesadaran baru, sikap, hubungan, secara radikal berbeda dari ide-ide sebelumnya tentang proses pendidikan.