Pendidikan prasekolah: sistem, institusi

pendidikan pra-sekolah hak setiap anak, yang dilaksanakan lembaga-lembaga pelatihan yang relevan, bagaimanapun, dapat dilakukan oleh orang tua pada kondisi kehidupan mereka sendiri.

Statistik menunjukkan bahwa pada sekitar sepertiga dari keluarga Rusia tidak mampu membesarkan anak di negara bagian lembaga persiapan. Oleh karena itu, pendidikan pra-sekolah di negara kita, bertindak sebagai salah satu prioritas dari kebijakan pemuda.

Sejarah sistem pendidikan pra-sekolah di Rusia

Setelah negara-negara Eropa pada akhir abad ke-19 di ruang domestik mulai muncul lembaga pendidikan persiapan. TK bebas pertama di negara kita didirikan pada tahun 1866 di St Petersburg. Pada saat yang sama mulai muncul lembaga-lembaga pelatihan swasta untuk anak-anak dari kaum intelektual.

Pada paruh pertama abad ke-20, program pendidikan pendidikan prasekolah di Rusia sudah cukup berkembang. Akses dibuka untuk umum seluruh massa dibayar dan gratis lembaga persiapan. Negara ini telah terus-menerus bertindak beberapa taman kanak-kanak, organisasi yang dekat dengan tingkat saat ini.

pendidikan pra-sekolah di era Soviet

Program pertama, menurut yang harus bekerja sepanjang taman kanak-kanak negara diadopsi pada tahun 1934, dan sejak 1938 didefinisikan tugas utama dari lembaga-lembaga tersebut, dibentuk struktur lembaga, didokumentasikan mendalilkan TK berfungsi, guru bimbingan diperkenalkan.

Dalam 40-an abad lalu, pendidikan anak usia dini telah mencapai belum pernah terjadi sebelumnya untuk rentang waktu itu. Akses ke pelatihan gratis menerima lebih dari dua juta anak di seluruh negeri.

Pada tahun 1959, memiliki benar-benar baru pra-sekolah pendidikan dalam bentuk creches. orang tua ini bisa mengirim anak-anak mereka sendiri berusia 2 sampai 7 tahun, sehingga menggeser masalah ke bahu guru pendidikan umum dan membebaskan waktu luang untuk berlatih kerja.

reformasi menyeluruh sistem pendidikan, yang dilakukan di negara kita pada periode akhir 80-an hingga pertengahan 90-an abad terakhir menyebabkan pembentukan "Konsep pendidikan anak usia dini." Dokumen tersebut berisi sejumlah prinsip-prinsip dasar, yang mengikuti guru dalam membesarkan anak-anak:

1. Humanisasi - pengembangan kerja keras, menghormati hak orang lain, cinta dari keluarga dan dunia luar.
2. pengembangan kepribadian - penguatan kesehatan fisik dan mental anak, membantu dalam memahami dasar-dasar pemikiran dan kerja.
3. Individu dan diferensial pendidikan - kecenderungan perkembangan anak, pelatihan balita berdasarkan kepentingan pribadi mereka, dan kemampuan.
4. Deideologisasi - Pengungkapan nilai-nilai kemanusiaan, penolakan ideologi tertentu dalam pelaksanaan program pendidikan.

lembaga anggaran

organisasi anggaran diakui orientasi non-profit, menurut keputusan oleh pemerintah, badan-badan pemerintahan sendiri setempat untuk memberikan pelayanan kepada masyarakat di bidang pendidikan anak usia dini. Properti dari lembaga-lembaga tersebut milik negara dengan hak, tapi percayalah dalam pengelolaan pembuangan otoritas pendidikan.

Didanai TK publik dari anggaran dalam bentuk hibah. organisasi tersebut tidak dilarang melakukan bisnis, jika Anda menerima pendapatan bertujuan untuk mencapai tujuan yang dibuat lembaga.

lembaga otonom

sistem pendidikan pra-sekolah menunjukkan kemungkinan organisasi lembaga otonom. Kategori ini meliputi lembaga oleh subjek Federasi Rusia untuk penyediaan layanan pendidikan.

Pembiayaan dari taman kanak-kanak otonom dengan mengorbankan dana sendiri dari pendiri, melalui subsidi atau hibah. pelayanan publik dapat disediakan di sini sebagai dibayar dan gratis. Properti lembaga otonom ditugaskan untuk manajemen dan dipercayakan kepada manajemen independen.

Tugas lembaga pendidikan prasekolah yang modern

Sekarang mengalokasikan tugas-tugas seperti berfungsi organisasi pendidikan pra-sekolah:

• mempromosikan kesehatan mental dan fisik anak, perlindungan kehidupan murid;
• memastikan pertumbuhan sosial dan pribadi, pengembangan kemampuan berbicara, kepuasan kebutuhan estetika ;
• anak-anak pendidikan tergantung pada usia mereka, perkembangan cinta terhadap dunia, menghormati kebebasan dan hak orang lain;
• interaksi dengan orang tua, memberikan bimbingan dan saran untuk keluarga muda.

Guru pendidikan prasekolah

Tugas utama guru - pengembangan kepribadian individu khas anak, pengungkapan dasar persepsi dunia, pembentukan nilai-nilai dalam kaitannya dengan alam dan masyarakat.

Guru dalam pendidikan pra-sekolah harus memiliki kualitas berikut:

• pengembangan pemikiran, jangka panjang dan RAM;
• stabilitas tinggi emosional, peringkat objektivitas, kebijaksanaan dan moralitas;
• empati terhadap tuntutan lingkungan;
• ketersediaan kemampuan kreatif;
• kemampuan untuk dengan cepat mengalihkan perhatian;
• kebaikan, toleransi, keadilan, inisiatif.

Jenis prasekolah yang modern

Mengingat kebutuhan untuk bekerja dengan kelompok usia yang berbeda dan target spesifik dari anak-anak pendidikan individu, ada jenis berikut lembaga pendidikan prasekolah:

1. TK tradisional - mengimplementasikan program pelatihan umum dan pendidikan anak-anak.
2. TK untuk anak-anak dari usia dini - sedang mempersiapkan murid berusia 2 bulan sampai 3 tahun. Bertanggung jawab untuk penciptaan kondisi optimal yang mempromosikan sosialisasi awal dan adaptasi dari anak-anak kepada dunia.
3. TK untuk anak-anak, usia prasekolah - melaksanakan program pendidikan dasar, dan juga terlibat dalam usia mengajar anak-anak 5-7 tahun dalam kelompok khusus, yang disediakan dengan kesempatan yang sama bagi kesuksesan masa depan di sekolah.
4. TK pemulihan dan pengawasan - direalisasikan tidak hanya Program pra-sekolah, tetapi juga dilakukan pencegahan, kesehatan dan pekerjaan sanitasi.
5. Kompensasi lembaga - penekanan dilakukan pada koreksi berkualitas siswa cacat mental dan fisik.
6. TK dengan prioritas untuk aktivitas tertentu - selain pendidikan umum, pendidik memenuhi pendidikan, pribadi, sosial, estetika dan kebutuhan artistik bayi.

Kesimpulannya

Meskipun sistem yang relatif berkembang dengan baik lembaga pendidikan pra-sekolah masih merupakan masalah pelik di negara kita tetap peningkatan tenaga pengajar, pembentukan kualitas pribadi guru atas dasar psikologi humanistik.

pengungkapan penuh potensi pedagogis, meningkatkan kompetensi pendidik, self-pendidikan, modernisasi dan pengembangan lembaga pelatihan anak-anak dari sistem - semua ini adalah salah satu masalah yang paling mendesak dalam pendidikan anak usia dini.