HIA - apa itu? Pendidikan anak-anak penyandang cacat

Semakin, guru prasekolah dan sekolah lembaga pendidikan dalam praktek mereka dihadapkan dengan anak-anak yang, karena beberapa dari fitur-fiturnya menonjol di rekan-rekan masyarakat. Sebagai aturan, orang-orang ini sulit untuk mencerna program pendidikan perlahan bekerja di kelas dan kelas. Belum lama lalu di Kamus Pedagogical menambahkan definisi "anak-anak cacat", tapi hari pelatihan dan pendidikan anak-anak ini menjadi masalah mendesak.

Anak-anak cacat di masyarakat saat ini

Spesialis mempelajari populasi anak di lembaga pendidikan, berpendapat bahwa hampir setiap kelompok TK dan SMA kelas ada anak-anak penyandang cacat. Apa itu, menjadi jelas setelah studi rinci tentang fitur dari anak modern. Pertama-tama, itu adalah anak-anak yang memiliki cacat fisik atau mental, yang mencegah keberhasilan pengembangan program pendidikan anak. Kategori dari orang ini cukup beragam: itu termasuk anak-anak dengan pidato, pendengaran, penglihatan, kelainan sistem muskuloskeletal, cacat intelektual yang kompleks dan fungsi mental. Selain itu, mereka adalah anak-anak hiperaktif, anak-anak prasekolah dan anak-anak sekolah dengan gangguan emosi dan kehendak parah, fobia dan masalah dengan adaptasi sosial. Daftar yang cukup lebar, akibatnya, jawaban untuk pertanyaan: "? HIA - apa itu" - membutuhkan studi yang cukup rinci dari semua kelainan saat ini dalam perkembangan anak.

anak-anak khusus - siapa mereka?

Sebagai aturan, masalah menjadi guru khusus anak-anak dan orang tua sejak usia prasekolah. Itulah sebabnya dalam masyarakat pendidikan prasekolah yang modern semua organisasi semakin umum dari integrasi khusus anak-anak di masyarakat. Secara tradisional membedakan dua bentuk integrasi ini: pendidikan inklusif dan terpadu dari anak-anak cacat. pelatihan terpadu lewat di bawah kelompok khusus di prasekolah, inklusif - dalam kelompok sebaya konvensional. Di prasekolah, di mana praktek pendidikan terpadu dan inklusif, yang diamanatkan oleh tingkat psikolog klinis. Sebagai aturan, anak-anak biasanya melihat anak-anak tidak sepenuhnya sehat, karena anak-anak lebih toleran daripada orang dewasa, sehingga masyarakat anak-anak hampir selalu terjadi, "komunikasi tanpa batas."

Organisasi pelatihan dan pendidikan khusus anak-anak di prasekolah

Ketika Anda menerima anak di prasekolah , pertama dan terutama ahli menarik perhatian pada tingkat penyimpangan. Jika pengembangan patologi menyatakan sangat, membantu anak-anak cacat menjadi kegiatan prioritas dari staf TK masing-masing. Pertama dan terpenting, rencana psikolog pendidikan dan melakukan studi khusus anak, atas dasar yang pembangunan sedang dikembangkan kartu individu. Dasar dari studi bayi termasuk hal-hal seperti seorang individu percakapan dengan orang tua, studi tentang rekam medis, pemeriksaan perkembangan mental dan fisik anak. Untuk menghubungkan pekerjaan spesialis psikolog dari profil tertentu, tergantung pada sifat dari patologi. kelompok pendidik yang mengunjungi anak penyandang cacat yang akrab dengan temuan dan rute pendidikan individu murid khusus.

Adaptasi dari anak penyandang cacat dengan kondisi prasekolah

masa adaptasi untuk anak yang tidak memiliki kelainan dalam pengembangan biasanya berlanjut dengan komplikasi. Tentu saja, anak-anak prasekolah penyandang cacat mulai terbiasa dengan kondisi masyarakat anak-anak jauh lebih kompleks dan bermasalah. Anak-anak ini digunakan untuk perawatan gencarnya orang tua, bantuan konstan dari mereka. Pembentukan kontak sosial dengan teman sebaya berjalan sulit karena kurangnya pengalaman dalam persekutuan penuh dengan anak-anak lain. Keterampilan yang dikembangkan kegiatan anak-anak tidak memiliki cukup: menggambar, applique, pemodelan dan anak-anak favorit lain dengan anak-anak khusus kelas yang sedikit lebih lambat dan dengan kesulitan. Praktek yang terlibat dalam integrasi anak-anak cacat dalam masyarakat prasekolah, dianjurkan pertama-tama untuk melaksanakan pendidikan psikologis murid dari kelompok yang datang anak-anak prasekolah penyandang cacat. bayi akan lebih nyaman jika anak-anak lain berkembang secara normal, akan melihatnya sebagai sama, tidak memperhatikan kekurangan dalam pengembangan dan tangkas hambatan dalam komunikasi.

kebutuhan pendidikan khusus dari anak penyandang cacat

Guru yang bekerja dengan anak-anak cacat, memperhatikan kesulitan utama - transfer anak untuk pengalaman sosial khusus. Peers, berkembang secara normal cenderung mudah menerima pengetahuan dan keterampilan guru, tetapi untuk anak-anak dengan kelainan berat dalam pengembangan membutuhkan pendekatan pendidikan khusus. Mengatur dan merencanakan yang biasanya profesional yang bekerja di lembaga pendidikan, yang dikunjungi oleh anak penyandang cacat. Program pendidikan anak seperti ini meliputi penentuan arah pendekatan individual untuk anak, bagian tambahan, yang sesuai dengan kebutuhan pendidikan khusus. Hal ini juga mencakup kemampuan untuk memperluas ruang pendidikan bagi anak luar lembaga pendidikan, yang terutama penting bagi anak-anak dengan kesulitan dalam sosialisasi. Kondisi yang paling penting untuk pelaksanaan fungsi pendidikan - akun ini kebutuhan pendidikan khusus anak yang timbul dari sifat penyakit dan tingkat keparahannya.

Organisasi pelatihan dan pendidikan kebutuhan khusus anak-anak di sekolah-sekolah

Sebuah tantangan yang menakutkan bagi karyawan fasilitas sekolah menjadi siswa sekolah pelatihan penyandang cacat. Program pelatihan anak-anak usia sekolah yang jauh lebih rumit dibandingkan dengan pra-sekolah, jadi perhatian yang lebih besar dibayar untuk kerjasama individu siswa dan guru tertentu. Hal ini disebabkan fakta bahwa, selain sosialisasi, mengkompensasi kekurangan dalam pembangunan, harus menyediakan kondisi untuk asimilasi program pendidikan anak. Sebuah beban besar ditempatkan pada ahli: psikolog, ahli patologi pidato, ilmuwan sosial - yang akan dapat menentukan arah pengaruh korektif pada siswa tertentu, dengan mempertimbangkan sifat dan tingkat keparahan patologi.

Adaptasi dari anak penyandang cacat dengan kondisi lembaga pendidikan sekolah

Anak-anak cacat yang hadir prasekolah jauh lebih baik disesuaikan dengan anak-anak kepada masyarakat pada saat mereka mulai sekolah, karena mereka memiliki beberapa pengalaman komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa. Dengan tidak adanya pengalaman yang relevan, siswa penyandang cacat jauh lebih sulit untuk melewati masa adaptasi. komunikasi memperbaiki dengan siswa lain diperumit oleh adanya penyakit pada anak, yang dapat menyebabkan isolasi siswa dalam kolektif kelas. profesional sekolah yang terlibat dalam masalah adaptasi, untuk mengembangkan rute adaptif khusus untuk anak penyandang cacat. Apa itu jelas dari saat realisasinya. Proses ini melibatkan guru yang bekerja dengan kelas, orang tua dari anak, orang tua dari siswa lain, administrasi pendidikan lembaga, perawatan kesehatan pekerja, psikolog sekolah dan sosiolog. Upaya kumulatif mengarah pada fakta bahwa setelah jangka waktu tertentu, biasanya 3-4 bulan, anak penyandang cacat yang cukup disesuaikan dengan komunitas sekolah. Hal ini sangat menyederhanakan proses pelatihan lebih lanjut dan asimilasi dari program pendidikan.

interaksi keluarga dan lembaga pendidikan pada integrasi anak-anak cacat dalam masyarakat anak-anak

peran penting dalam meningkatkan kualitas proses pelatihan anak penyandang cacat yang diberikan kepada keluarga. Kerjasama seberapa dekat didirikan guru dengan orang tua secara langsung berhubungan kinerja siswa khusus. Orang tua dari anak-anak cacat harus tertarik tidak hanya dalam asimilasi putra atau putri dari bahan ajar, tetapi juga membangun kontak anak penuh dengan rekan-rekan mereka. Sikap psikologis yang positif akan sepenuhnya memberikan kontribusi bagi keberhasilan dalam asimilasi materi program. keterlibatan orang tua dalam kehidupan kelas akan memberikan kontribusi pada penciptaan iklim psikologis tunggal keluarga dan sekolah, masing-masing, dan adaptasi anak di kelas akan diadakan dengan layar minimal komplikasi.

Organisasi dukungan psikologis bagi anak-anak cacat

Mengembangkan rute pendidikan individual untuk anak-anak dengan kelainan berat dalam pembangunan, para ahli selalu memperhitungkan dukungan dari psikolog anak pendidikan, pekerja sosial, ahli patologi, rehab. dukungan psikologis siswa sekolah khusus menghabiskan layanan psikologis spesialis, dan termasuk studi diagnostik tingkat pengembangan fitur cerdas, keadaan emosional dan kehendak, tingkat pembentukan keterampilan. Berdasarkan analisis dari hasil diagnostik yang direncanakan untuk langkah-langkah rehabilitasi. kerja pemasyarakatan dengan anak-anak, yang HIA yang mungkin memiliki sifat dan kompleksitas yang berbeda, dilakukan dengan mempertimbangkan karakteristik patologi diidentifikasi. Melaksanakan langkah-langkah perbaikan merupakan prasyarat bagi organisasi dukungan psikologis bagi anak-anak cacat.

metode khusus mengajar anak-anak penyandang cacat

Secara tradisional guru bekerja sesuai dengan pola tertentu: penjelasan materi baru, melakukan tugas pada subjek, mengevaluasi tingkat asimilasi pengetahuan. Beberapa penampilan yang berbeda skema ini untuk siswa penyandang cacat. Apa itu? metode pengajaran khusus cenderung untuk menjelaskan kepada kursus pelatihan profesional bagi guru bekerja dengan anak-anak cacat. Skema umum adalah kurang lebih sebagai berikut:

- Penjelasan bertahap materi baru;

- pelaksanaan meteran tugas;

- pengulangan instruksi murid tugas;

- penyediaan alat bantu mengajar audio visual;

- sistem khusus dari evaluasi tingkat pencapaian pendidikan.

penilaian khusus termasuk skala penilaian terutama individu sesuai dengan kemajuan anak dan dikeluarkan upaya mereka.