FormasiPendidikan menengah dan sekolah

Metode teknik berpikir kritis di sekolah dasar

Apakah mungkin untuk berpikir lebih baik? Ya, dia, seperti properti lainnya dan kualitas dari pikiran, dapat dikembangkan. Dalam hal ini, mengacu pada kemampuan untuk berpikir. Khusus untuk teknologi ini diterapkan berpikir kritis di sekolah dasar. Apa itu? Apa tujuannya? Apa saja fitur dari pelaksanaan?

Tujuan dari teknik berpikir kritis

Hal ini untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir mereka akan berguna tidak hanya di sekolah tetapi juga dalam kehidupan. Jadi, mengembangkan kemampuan untuk membuat keputusan, untuk menganalisis berbagai aspek fenomena dan proses yang bekerja dengan informasi yang tersedia. Singkatnya, berpikir kritis, teknologi di dalam kelas memungkinkan untuk pendekatan terpadu untuk pendidikan dan pelatihan anak-anak. Keuntungan penting adalah kehadiran di bagian kontrol siswa. Berdasarkan pada tujuan Anda, hal itu dapat mempengaruhi arah dan hasil.

tahap

Merekomendasikan untuk digunakan dalam kelas tiga tahap metode pelatihan:

  1. Sebut. Pada masalah ini harus dilakukan kepada siswa bertanya kepada diri sendiri tentang apa yang dia tahu.
  2. Pemahaman. Pada tahap ini, di bawah bimbingan seorang mahasiswa guru (sering bahkan dengan bantuan rekan-rekan kelas) menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan pada tahap pertama.
  3. Refleksi. anak berpikir dan merangkum pengetahuan yang berhubungan dengan masalah ini.

Dan sekarang mari kita lihat teknik teknik berpikir kritis. Perlu dicatat bahwa ada banyak lagi dan, meskipun jumlah informasi dianggap, seleksi masih mungkin untuk ditambah.

Reading - sum berpasangan

Teknik ini dapat sama-sama baik diterapkan untuk menjelaskan materi baru atau untuk mengkonsolidasikan pembelajaran. Cara terbaik adalah untuk menerapkan teknik ini untuk nilai ketiga dan keempat. Anak-anak diajak untuk beberapa teks yang berbeda pada topik yang sama. Setelah membaca pada lembar yang besar diperlukan untuk memperbaiki ringkasan. Kemudian depan kelas Anda ingin bermain teks mengandalkan catatan mereka. siswa lainnya diperbolehkan untuk mengajukan pertanyaan klarifikasi. Setelah masing-masing teks, Anda harus membuat kesimpulan kolektif yang gagasan utama mereka dan yang telah belajar bahwa. Teknologi ini berpikir kritis melalui membaca dan menulis memungkinkan kita untuk mengembangkan kemampuan analisis dan memori.

lima

Nama dari metode ini adalah karena jumlah fase di dalamnya. Apa yang bisa menjadi penggunaan teknologi berpikir kritis jenis ini? Berikut adalah strategi yang dapat diterapkan untuk membaca. Mengurai tema cerita rakyat Rusia:

  1. Dijelaskan menggunakan kata sifat: magis, rumah.
  2. Ekspresi dalam satu kata: keajaiban.
  3. Kami menjelaskan tindakan yang harus dilakukan: membaca, menceritakan kembali, mengajar, ingat.
  4. Ungkapan, melalui yang dapat dinyatakan sebagai rasio pembagian murid: kisah bohong, jadi petunjuk.
  5. Pilih sinonim untuk: fiksi, fantasi.

Membaca dengan berhenti

Menerapkan teknik berpikir kritis dalam hal ini dianjurkan di hadapan teks naratif. Jadi, Anda harus terlebih dahulu menawarkan siswa pada nama untuk menentukan apa yang akan kita bicarakan. Selama pelajaran, teks harus dibaca di bagian. Setelah setiap fragmen murid harus ditawarkan untuk membuat asumsi tentang bagaimana cerita akan berkembang di masa depan. Guru dalam hal ini adalah untuk memilih tempat yang optimal untuk berhenti. Teknologi ini berpikir kritis di sekolah dasar memberikan kontribusi untuk fakta bahwa siswa yang dihasilkan memperhatikan laporan dari orang lain dan kemungkinan penolakan apa yang ditawarkan tanpa bertengkar berbeda (jika Anda mengambil argumen yang lemah, misalnya).

Apakah Anda percaya bahwa ...

Ini adalah teknik sangat kreatif. Kelas harus dibagi menjadi dua tim. Yang pertama adalah untuk memberikan beberapa saran di mana menjalin fantasi dengan realitas. Tim kedua akan menganalisis data yang disediakan. Sebagai contoh, perintah pertama menceritakan kisah berikut: "Kami pergi keluar dari sekolah, mereka melihat daun ek besar duduk di atasnya dan terbang kita dalam penerbangan disertai angsa Kami jatuh di hutan ada banyak jamur, kita memiliki semua dari mereka disatukan ....." Perintah kedua menganalisa: jalan keluar dari sekolah - adalah mungkin. Oak - ini adalah nyata. Penerbangan - tidak mungkin (dan mengapa). Tepi dan jamur - kebenaran.

Bekerja dengan kuesioner

Teknik ini diinginkan untuk menerapkan pengenalan materi baru, ketika akan perlu untuk melakukan operasi terpisah dengan buku teks. Anak-anak diminta pertanyaan untuk teks yang mereka butuhkan untuk menemukan jawaban. Dan mereka dapat memberikan bentuk tidak hanya langsung tetapi juga tidak langsung yang akan merangsang analisis dan argumen dan akan memaksa mereka untuk mengandalkan pengalaman mereka sendiri. Ketika pekerjaan dilakukan, perlu untuk memverifikasi akurasi dan kebenaran dari respon yang telah ditemukan.

Aku tahu, aku tahu, aku ingin belajar

Metode ini cocok untuk menjelaskan langkah-langkah dan memperbaiki materi. Dengan demikian, artinya adalah untuk menyusun tabel yang memiliki dua kolom: catatan pertama apa yang anak-anak tahu tentang sesuatu, dan yang kedua - informasi yang diperoleh di bawah pelajaran. Hal ini dapat dilengkapi dengan data yang memiliki keinginan untuk belajar. Bila menggunakan penerimaan ini harus siap untuk melampaui pelajaran dan mendorong anak-anak mereka sendiri untuk mencari informasi, yang tidak ada jawaban atau waktu.

Brainstorming

Hal ini memungkinkan Anda untuk mengaktifkan pemikiran dalam masalah-masalah penyelesaian dan menciptakan kemungkinan mengatakan "tidak biasa" ide. Pengakuan ini tidak memberikan jawaban pembagian benar dan salah. Murid ide dapat disarankan, yang mungkin menjadi output dari situasi saat ini atau menyebabkannya.

sudut

Hal ini digunakan untuk membuat sebuah karakter dari setiap teks sastra. Kelas harus dibagi menjadi dua kelompok. Yang pertama adalah untuk mempersiapkan informasi tentang karakteristik positif. Menggunakan teks dan pengalaman mereka, untuk membuktikan bahwa ini begitu. Kelompok lain mempersiapkan informasi tentang sifat negatif. Semua lagi untuk dikonfirmasi oleh teks. Menerapkan teknik ini dianjurkan jika produk benar-benar membaca. Pada akhir diskusi itu perlu untuk membuat kesimpulan bersama. Teknik ini akan memungkinkan anak-anak untuk mempelajari budaya dialog dan komunikasi.

Menulis karya kreatif

Gunakan metode ini untuk mengkonsolidasikan materi yang dibahas. Misalnya, anak-anak dapat diminta untuk menulis kelanjutan dari teks yang banyak. Anda juga dapat menulis sebuah puisi berdasarkan pada karya-karya.

Membuat kuesioner

Untuk penerimaan ini dapat diakses ketika topik belajar (atau kelompok mereka). Anak-anak didorong melalui teks-teks pendidikan mereka sendiri untuk mempersiapkan pertanyaan literatur dilalui. Mereka kemudian perlu mendefinisikan kelompok dan mengadakan kompetisi. Dalam setiap dari mereka yang dipilih "ahli" - orang yang terbaik menjawab pertanyaan. Dan pada akhirnya diatur antara pemenang kompetisi.

Rantai logis

Teknik ini membantu untuk mempersiapkan parafrase teks. Setelah membaca teks tertentu, siswa diajak semua kejadian yang ada di dalamnya, untuk membangun di urutan logis. Metode ini dirancang untuk bekerja obscheklassnuyu.

ikat

Metode berpikir kritis yang digunakan dalam membaca sastra. Hal ini diperlukan untuk menyoroti unit semantik teks, dan kemudian grafis mengaturnya dalam urutan tertentu. Dan hasil akhirnya akan terlihat seperti banyak. Keuntungan penting dari metode ini adalah bahwa hal itu dapat di hampir setiap bagian dari pelajaran: strategi panggilan, refleksi atau refleksi. Tapi apa yang membuat teknik grafis ini sistematisasi dan pengolahan bahan? Pertama kita perlu menyoroti pusat. Saat ia memasuki topik. Dari dia berangkat sinar. Mereka bertindak sebagai unit semantik besar. Dan dari mereka yang belajar konsep-konsep dan istilah. Karena itu, beberapa orang panggilan dibangun menggambar model yang berjemur. Mengembangkan kerja secara bertahap bisa. Jadi, beberapa pelajaran pertama siswa dapat diberikan kepada benda kerja, di mana topik utama akan diidentifikasi dan mungkin radiasi. Segala sesuatu yang lain akan perlu menambahkan siswa. Seiring waktu, tugas dapat menjadi rumit, dan setelah 2-3 kali proses akan lebih berteknologi maju, dan itu dapat menjadi output ke tingkat yang baru. Tapi banyak tergantung pada guru. Jadi, perlu untuk mengevaluasi teks dengan mana pekerjaan akan dilakukan. Bekerja melalui isu-isu membagi menjadi unit-unit semantik kecil dan besar. Anda juga akan perlu mengambil bagian aktif dalam proses itu sendiri selama perpisahan mereka, ketika kebutuhan untuk menyelesaikan keraguan tentang siswa. Juga, sebagai metode komplikasi tambahan diterapkan, esensi yang adalah bahwa hal itu perlu untuk menjelaskan hubungan yang timbul.

Similar articles

 

 

 

 

Trending Now

 

 

 

 

Newest

Copyright © 2018 delachieve.com. Theme powered by WordPress.