Membaca semantik: metode dan teknik di dalam kelas di sekolah tinggi

standar pendidikan federal yang baru, diperkenalkan di tingkat sekolah dasar dan menengah, berdasarkan ikatan metasubject prinsip. Berarti membaca memungkinkan Anda untuk membuat perubahan yang signifikan terhadap isi mata pelajaran yang diajarkan, untuk mencapai kualitas pendidikan yang tinggi.

Arti penting dari membaca semantik

Saat ini guru sendiri menciptakan situasi tertentu, ia menawarkan murid nya pekerjaan baru, yang ditujukan untuk aplikasi dan generalisasi keterampilan dan pengetahuan. Itu adalah teks dari benang penghubung, tanpa yang tidak mungkin untuk mendapatkan hasil yang diinginkan. Konsep keterampilan belajar, diusulkan Asmolovoy A. G., Volodarskoy I. A. selain tindakan universal yang melibatkan membaca semantik: metode dan teknik. Menawarkan lebih dari sekedar kenalan dengan beberapa teks dan bermakna membaca, di mana anak-anak diekstrak, dianalisis informasi tertentu. Anak-anak menerima keterampilan penilaian yang memadai dan pemahaman teks.

Setiap guru yang modern memahami betapa pentingnya membaca bermakna. Metode dan teknik tergantung pada isi disiplin, tetapi hasil akhirnya adalah sama untuk semua mata pelajaran.

Sedikit sejarah

Pada abad ke-20, banyak ilmuwan dan guru yang diusulkan untuk memperkenalkan membaca sekolah bermakna. Dalam pandangan mereka, teks Anda harus terlebih dahulu membaca dan kemudian menembus ke dalam esensinya. Dalam cerita yang terkandung dalam tersirat, faktual, komponen konseptual.

informasi faktual, penulis menjelaskan karakter, durasi, lokasi acara, esensinya.

Informasi tersirat tidak melibatkan ekspresi verbal langsung. Hal ini dapat ditemukan hanya dalam kata "baik", rilis air yang tersedia untuk pembaca dengan mengandalkan pengalaman dan pengetahuan serta dengan bantuan sarana artistik dan kata-gambar, dan ini membutuhkan membaca bermakna. Metode dan teknik yang dipilih oleh guru, berdasarkan karakteristik psikologis dan mental bangsal mereka.

informasi konseptual menunjukkan sistem perasaan, pikiran, dan pendapat penulis, yang tercermin dalam cerita, yang ditujukan untuk persepsi di sekolah tinggi. teks adalah entitas tunggal, fokus pada tujuan penelitian, pelatihan, proyek.

Membaca dari perspektif psikolog

membaca semantik (metode dan teknik) selama bertahun-tahun serius mempelajari psikolog. Mereka yakin bahwa proses yang bertujuan untuk memahami teks siswa menggabungkan perhatian dan memori, berpikir dan imajinasi, akan, dan emosi, sikap dan minat anak. Itulah mengapa pembacaan semantik (metode dan teknik) di sekolah dasar yang termasuk dalam generasi kedua dari GEF. anak menerima keterampilan seperti saat diskusi buku (masalah), yang akan membantu dia untuk dengan mudah menavigasi melalui kehidupan sehari-hari.

Misalnya, analisis teks informatif: laporan, artikel melibatkan alokasi gagasan utama dari teks. Untuk menyelesaikan tugas, siswa menggunakan membaca menonton. Teknik yang sama adalah umum di humaniora. Sejarah menyiratkan pertimbangan materi baru adalah bacaan yang bermakna. Metode dan teknik di pelajaran Rusia (di bawah GEF) yang bertujuan untuk sekolah kenalan sadar dengan karya-karya sastra klasik dan modern.

Dalam kehidupan sehari-hari, Anda perlu untuk mendapatkan beberapa informasi tentang objek atau peristiwa, membaca analitis yang digunakan selama ini. Saat bertemu dengan puisi, cerita, dongeng, surat, resep, buku masak anak seharusnya tidak hanya membaca informasi, tetapi juga harus dilakukan berdasarkan informasi yang diterima kesimpulan logis sendiri.

Membaca pada pelajaran fisika

Akan terlihat bahwa apa yang bisa menjadi penghubung antara disiplin teknis seperti seperti fisika, dan membaca? Guru percaya bahwa hubungan antara objek-objek benar-benar ada. membaca semantik (metode dan teknik) dalam pelajaran fisika membantu guru dalam bentuk bangsal mereka gambar terpadu dari dunia materi. Masalah dalam fisika dibagi menjadi dua kelompok: desain dan logika. Untuk berhasil memecahkan masalah logis adalah penting untuk memahami esensi masalah, solusi algoritma rasional. Dan di sini untuk bantuan guru datang membaca bermakna. Metode dan teknik di sekolah dasar berdasarkan persepsi visual, dan pelajaran fisika, mereka lebih terkait dengan logika.

Untuk menguasai rumus, unit guru menawarkan anak-anak latihan tanya jawab, uraian fisik kecil. Sebuah metode yang sama operasi didasarkan pada informasi siswa meminta dan memberikan tentang objek, nilai hubungan mereka. Juga, anak-anak yang ditawarkan bahan dengan kesenjangan. Sebaliknya, orang-orang berdasarkan pengetahuan mereka, perlu memasukkan istilah atau angka. Kegiatan tersebut membantu siswa mengembangkan pemikiran logis, berdasarkan teks paragraf, beberapa poin-nya. Fisika - subyek dari kurikulum sekolah, studi yang tidak mungkin tanpa membaca bermakna. Selama sosialisasi dengan teks dari masalah mengungkapkan ide dasar, kuantitas yang tidak diketahui dipilih, algoritma yang dipilih solusi. Ada korelasi langsung antara simbol-simbol yang disebutkan dalam teks dan makna pertanyaannya adalah hubungan ini dan harus mencari siswa untuk berhasil mengatasi tugas.

Membaca pada pelajaran humaniora

Semua guru bahasa Rusia dan humaniora lainnya untuk memahami pentingnya membaca bermakna. Metode dan teknik di pelajaran sastra (dari pengalaman) menemukan teks-teks memiliki fitur mereka sendiri yang spesifik. Sebagai contoh, teknologi "rantai" untuk siswa SD. Ini melibatkan pengenalan awal dari semua anak-anak dengan cerita, maka setiap 1-2 menawarkan saran pada akhirnya membentuk teks lengkap tunggal. Kemudian guru, berdasarkan pengetahuan tentang konten set anak-anak pertanyaan terkemuka dengan menekan pada akhirnya tingkat asimilasi bahan bacaan. Ada metode mengajar membaca dan latihan khusus untuk. seperti metode kerja berdasarkan suatu bagian dari teks, menunggu proposal untuk penyelesaian yang orang-orang harus memiliki pengetahuan yang terperinci dari bahan bacaan.

Koreksi dan penyesuaian proposal, yang awalnya akan mengakui kesalahan logis, dan memungkinkan membaca bermakna. Metode dan teknik dari pelajaran sejarah menunjukkan GEF pemahaman siswa dasarnya era sejarah dan peristiwa, pentingnya individu. Teknik ini sebagai perbandingan, pencarian kesamaan dan fitur khas dalam dokumen membantu guru sejarah dan ilmu sosial untuk membentuk orang-orang yang tertarik pada mata pelajaran mereka.

Membaca pelajaran geografi

Ketika membandingkan beberapa objek: teks, foto, peta dan pembacaan semantik berlaku. Metode dan teknik dalam pelajaran geografi informasi teks, didasarkan pada kemampuan untuk memperbaiki peta murid membaca '. Setelah menjadi berkenalan dengan informasi grafis orang menganalisanya, terkait dengan informasi teks, membuat kesimpulan. Cocok untuk domain ini, dan metode untuk memperoleh materi baru sebagai informasi pengodean ulang. Inti dari penerimaan di transfer dari satu bentuk ekspresi yang lain. Misalnya, kata-kata, kalimat, anak-anak perlu mengungkapkan dengan gerak tubuh, ekspresi wajah.

membaca untuk pelajaran bahasa Inggris

membaca semantik (metode dan teknik) di pelajaran bahasa Inggris untuk GEF berdasarkan berbagai kegiatan. Misalnya, "mosaik" adalah teknik, yang melibatkan pemisahan "Bank informasi", di mana banyak teks untuk mendengarkan. Setelah anak-anak menjadi akrab dengan bagian dari artikel, mereka berkomunikasi bersama-sama untuk menciptakan total isi cerita. Seringkali seorang guru bahasa Inggris dalam pekerjaan menggunakan catatan mereka. Dalam menyusun teks singkat (abstrak) di sekolah dibentuk kemampuan analisis. Setelah mendengarkan teks dalam bahasa asing, menceritakan kembali singkat orang dirumuskan, berdasarkan itu mengembalikan rincian lengkap.

Metode membaca dalam literatur

subjek Sekolah ini adalah seratus penggunaan persen dari pembacaan semantik. Metode dan teknik di kelas sastra tidak berbeda dari disiplin ilmu lainnya. Sebagai contoh, saat bertemu dengan karya klasik baru, dengan tugas apapun, anak-anak membagi seluruh teks ke dalam paragraf terpisah (paragraf), setiap bagian judul, mendapatkan skripsi. Mereka membuat posting mereka sendiri, yaitu, ide menceritakan kembali dari penulis. Ini adalah kepentingan, dan metode ini sebagai "antisipasi" yang berhubungan dengan perkembangan kemampuan untuk mengantisipasi isi cerita. kuis sastra, jajak pendapat, teka-teki, yang disusun pekerjaan teks guru, membiarkan Anda membangun minat dalam buku-buku. penataan kembali logis dan pemulihan urutan gangguan membantu untuk membangun sebuah rantai untuk mendapatkan teks yang koheren, pikiran lengkap.

Membaca studi biologi

Dalam studi tentang dunia sekitarnya sebagai bacaan yang berarti digunakan. Metode dan teknik di kelas biologi digunakan untuk membangkitkan minat dalam subjek, GEF menyiratkan pemahaman materi yang dipelajari. subjek spesifisitas melibatkan penggunaan berbagai tabel. Setelah menjadi berkenalan dengan teks, guru meminta anak-anak untuk memilih poin kunci dan mengambil bentuk tabel. Tempat-tempat trik untuk mengembangkan membaca berarti pada pelajaran biologi, pilih pekerjaan tes. Memilih yang tepat (salah) persetujuan, siswa menunjukkan tingkat asimilasi materi pendidikan, pelatihan kesadaran pekerjaan rumah.

Tentang teknik dan metode membaca semantik

Konsep ini melibatkan penggunaan hanya informasi di mana anak membutuhkan. Mari kita menganalisis membaca semantik (metode dan teknik). pelajaran bahasa Inggris oleh seorang guru mencoba untuk mengajar anak-anak membaca ini menyoroti gagasan utama dari teks, untuk membuat frase kunci cerita lengkap dalam bahasa asing. Jika seorang anak menguasai metode dan teknik yang berkontribusi terhadap makna dalam membaca, ia akan mampu memahami materi secara rinci, untuk membuat gambar mereka sendiri. Diskusi, debat, imajinasi, simulasi memungkinkan guru untuk mengatur aktivitas kognitif, untuk mengajarkan anak-anak untuk membaca teks serius dan dengan pemahaman.

Untuk memperjelas esensi masalah selalu membutuhkan membaca bermakna. Metode dan teknik di kelas matematika mirip dengan studi karya-karya klasik, tetapi ada beberapa nuansa. Misalnya, tidak cukup hanya membaca teks dari masalah, memilih ide dasar. Anak-anak di bawah bimbingan mentor nya, harus memilih algoritma terbaik dengan mana mereka akan berusaha untuk menjawab pertanyaan itu.

Ada tiga jenis utama dari membaca semantik:

• sosialisasi;
• pembelajaran;
• melihat.

Untuk mempelajari membaca ditandai dengan pemahaman yang jelas yang paling fakta siswa sekolah dasar dan menengah dan fitur. Hal ini biasanya dilakukan dalam teks-teks, yang informasi berharga dan informatif. Orang menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan sekolah berikutnya.

Menemukan varian bertujuan untuk mengidentifikasi bahan informasi kunci.

Melihat metode memungkinkan siswa untuk menganalisis materi dan merasa informasi penting untuk memahami makna teks.

Dengan membaca dilakukan sosialisasi manusia, asuhan, pengembangan dan pendidikan lebih lanjut. Saat ini, di negara kita terus berubah dalam masyarakat, mengubah peran dan status buku. Sayangnya, sosiolog telah mencatat penurunan yang signifikan dalam minat membaca tidak hanya untuk siswa, tetapi juga di antara populasi orang dewasa. Sekitar 34% dari Rusia tidak membaca, menurun budaya membaca pada anak-anak dan remaja. Berdasarkan standar pendidikan federal pendidikan dasar, kemampuan untuk belajar menjadi hasil yang paling penting dari studi ini. Perhatian dibayar untuk pengembangan keterampilan generik, memungkinkan siswa untuk belajar pada materi mereka sendiri. ACU adalah interdisipliner di alam, penting untuk berbagai jenis kehidupan sekolah.

Dibentuk kemampuan membaca semantik akan menjadi landasan yang besar. Dengan itu, siswa belajar untuk melihat, memahami, menerjemahkan, menafsirkan, mengevaluasi. Pada saat ini, membaca bersama-sama dengan penguasaan melek komputer adalah keterampilan dasar bagi siswa, memungkinkan mereka untuk berkomunikasi secara bebas dengan teman sebaya, orang dewasa. 200 psikolog membedakan faktor yang menjamin kinerja akademik yang tinggi dari anak-anak. Keterampilan pertama dianggap membaca bermakna. Metode dan teknik dalam menyeleksi guru kelas kimia, berdasarkan teknik membaca siswa. 120-180 kata per menit (untuk siswa kelas tujuh) cukup untuk mempelajari arti dari rumus kimia dan masalah. keaksaraan pembaca dapat dikembangkan melalui pelatihan membaca semantik pelajaran kimia, dalam melaksanakan kerja praktek dan laboratorium.

Apa karakteristik membaca ini?

Hal ini bertujuan untuk memahami makna dari informasi yang dibaca. Terlepas dari cinta biasa dengan teks, siswa memberikan penilaiannya, respon terhadap konten utama. Komponen jenis informasi pembelajaran termasuk dalam semua kegiatan pelatihan:

• motivasi membaca mengasumsikan UDD pribadi;
• adopsi target atas isi dari peraturan UDD;
• abstrak dan logis berpikir, kosa kata, memori termasuk dalam UDD kognitif;
• kerjasama dengan teman sekelas, guru, berdasarkan pidato, di UDD komunikasi.

Program sekolah untuk membagi waktu untuk belajar membaca dan menulis. Pada saat yang sama, tidak semua orang tua menemukan waktu, energi, keinginan untuk diri mengajar anak alfabet, membaca. Semua kata-kata, membaca pada usia dini, tetap dalam pikiran anak, membentuk kosa kata. Jika tidak dengan anak prasekolah, juga orang tuanya tidak menunjukkan kasih kepada buku, bayi, ada masalah serius di sekolah. Hal ini tidak terbentuk, tidak ada kemampuan untuk membuat indah dan benar kalimat, terhubung ke materi negara-baca. Ketika membaca bermakna pada balita membentuk gambar yang tajam pada dasar yang ada perkembangan selanjutnya anak. Terlepas dari kemampuan yang normal untuk membaca buku, penting untuk mengajarkan dia untuk melakukannya cerdas. Novice "pembaca" tidak dapat melihat teks secara holistik, untuk mengalokasikan catatan mereka sendiri, dibagi menjadi fragmen-fragmen. Mereka merasa sulit untuk menganalisis dan mensintesis bahan dibaca. Alasannya terletak pada pengalaman hidup kecil, emosionalitas yang berlebihan, budaya suara belum terbentuk.

Pembentukan keterampilan membaca

Metodis mengatakan tentang tiga tahap keterampilan pembaca.

Analitis menunjukkan ucapan, persepsi, pemahaman belajar untuk membaca, untuk tahap awal pembentukan melek.

Sintetik terkait dengan membaca anak tidak suku kata, dan seluruh kata-kata. Setelah tahap ini datang, muncul intonasi dalam membaca, pemahaman retensi teks dalam memori dari informasi baru. Tahap ini adalah khas untuk tahun kedua sekolah dasar.

Otomatisasi ditandai dengan teknik yang sangat baik dari membaca, kemampuan untuk mereproduksi ide dasar cerita, menggunakan cara artistik dan komposisi. anak bebas menjawab semua pertanyaan yang diajukan oleh guru, saham yang diterima dari cerita pengalaman emosional dengan rekan-rekan mereka.

Jika guru akan mampu menciptakan modus operasi yang diinginkan, transisi dari analisis ke langkah otomatis akan menyakitkan, GEF generasi kedua yang diwujudkan secara penuh.

kesimpulan

Untuk anak prasekolah menjadi seorang siswa SMA yang sukses, mampu menguasai program pendidikan secara penuh, sangat penting untuk mengajarinya membaca bermakna. Untuk mendapatkan hasil yang diinginkan dari beberapa upaya guru akan cukup. bantuan-Nya harus mencapai orang tua, siswa sendiri. Hasil studi statistik yang dilakukan dalam rangka kinerja diagnostik dari generasi kedua pelaksanaan GEF di sekolah dasar, mengkonfirmasi pentingnya membaca bermakna. Ini membantu anak untuk mengatasi masalah matematika dan fisik yang kompleks, algoritma dari reaksi kimia, tahap perkembangan organisme biologis, perubahan kerak, udara, shell air bumi. Di sekolah dasar, kegiatan tersebut terutama difokuskan pada pengembangan keterampilan komunikasi.