Pelajaran non-tradisional

Mentor guru muda bertanya murid mereka seperti itu pelajaran pertama, apakah itu puas dengan kelas. "Ya, itu bekerja dengan baik, - katanya, - tangan aktif yang menarik." guru berpengalaman menemukan rahasianya. Sebelum pelajaran mereka secara khusus duduk kelas, barisan tengah - siswa yang kuat, jendela - "biasa-biasa saja" dan lebih dekat ke pintu - yang paling lemah: "Jadi, yang bekerja dengan Anda" guru Berkecil menyadari bahwa aktivitas itu kuat, dan orang-orang sebagian rata-rata. "Dan ini akan mampu bekerja secara independen dan, - ia mencatat. - Anda tidak benar-benar membutuhkan ". Contoh ini hasil praktek sekolah dalam buku "Jolly Sekolah" A. Ershov. Penulis tidak menentukan apa pelajaran. Tidak masalah, karena apa pun itu tidak ada objek, apa pun jenis pelajaran, siswa acuh tak acuh tidak seharusnya. Namun terutama sedih ketika hal ini terjadi dalam literatur kelas, subjek yang memiliki banyak kesempatan menarik bagi semua siswa, terlepas dari seri di mana mereka duduk.

Masalah utama

Masalah bunga - utama di sekolah. Hal ini berkat kepentingan proses memperoleh pengetahuan menjadi kekuatan pendorong dari perkembangan intelektual, moral dan emosional individu. pemahaman siswa tentang pentingnya materi pelajaran dan keterlibatan mereka dalam proses pengetahuan diri mencari, berbagai kegiatan pelatihan, kecerahan material, respons emosional dan kepentingan guru - indikator utama bagi munculnya keinginan yang stabil untuk belajar. Tapi jenis tradisional dan kelas tidak menyediakan implementasi komprehensif kondisi ini. Ini adalah alasan utama yang memotivasi guru untuk mencari yang baru, pendekatan inovatif untuk organisasi pelajaran sekolah.

Tutorial konvensional tentang cara memecahkan masalah

Sementara Methodis mencoba untuk membuat klasifikasi standar, jenis non-standar pelajaran sudah mapan dalam praktek sekolah. Mereka memiliki banyak, dan memilih dari satu set pilihan itu, yang diperlukan, guru dapat dipandu hanya oleh intuisi. Pilihan ini menyebabkan kesenjangan yang signifikan dalam efektivitas pelatihan. spontanitas ini dan penggunaan sistematis; menekankan bentuk atas substansi. bentuk non-tradisional digunakan sebagai pelajaran tunggal, yang tidak tumpang tindih dengan penelitian sebelumnya.

Terhadap perangko dan template

Berbagai publikasi secara paralel, ada dua istilah yang mewakili bentuk dan jenis kelas yang berbeda dari konvensional - "non-standar" dan "non-tradisional". Ini adalah teknik modern mengakui pelajaran:

- penataan isi dan bentuk, yang terutama kepentingan siswa dan memberikan kontribusi untuk realisasi optimal potensi mereka;

- di mana guru tidak mematuhi tahap yang berbeda dari proses pendidikan dan minimal menggunakan metode tradisional pelajaran;

- bahan ajar dalam bentuk asosiasi terkait dan emosi yang membantu untuk menciptakan positif motivasi kegiatan pendidikan ;

- yang tidak klise disalahgunakan teknologi pedagogis.

kinerja konvensional unsur tradisional

Pelajaran adat tradisional terletak terutama dalam struktur tradisional: persiapan untuk kegiatan pendidikan - memeriksa PR - motivasi - diperbarui dukungan pengetahuan - studi materi baru - bahan memperbaiki - penjelasan pekerjaan rumah. Unsur-unsur ini yang hadir dalam struktur mayoritas pelajaran standar. Dengan memvariasikan panjang elemen-elemen ini, mengubah pesanan mereka, Anda tidak bisa membangun tipe non-standar pelajaran. hanya berbagai jenis pelajaran yang normal dapat diperoleh dengan cara ini. Struktur penerapan non-standar pelajaran konvensional elemen konvensional yang berbeda. IV Malafaik mencatat di "didaktik" nya: "Non-tradisional pelajaran - perkembangan ini, pergerakan struktur tradisional pelajaran."

Tanpa meninggalkan aturan

Tergantung pada sifat dari kegiatan belajar dua jenis pelajaran non-standar.

1. Dengan dominasi bentuk logis dalam organisasi kegiatan belajar: pelajaran, studi, pelajaran, kuliah, presentasi pelajaran, tutorial, lokakarya, pelajaran, laporan, tutorial, lokakarya, pelajaran-perlindungan esai dan proyek.
2. Dengan prevalensi bentuk emosional dan imajinatif organisasi kegiatan belajar: pelajaran, pelajaran-perakitan komposisi, pelajaran, cerita, pelajaran-pelajaran improvisasi-tour (tour), bermain-pelajaran, pelajaran-konser.

Seperti sejumlah dari berbagai jenis pekerjaan non-tradisional menunjukkan keinginan untuk melampaui lingkup sampel. Tapi mengatasi template tidak berarti penolakan terhadap semua aturan. Memilih dan Q, masing-masing, struktur pelajaran tidak dapat diselesaikan secara spontan. Masing-masing sesi pelatihan memiliki wajah sendiri, struktur yang unik, karena "tidak ada dua persis sama belajar" (FF Bugayko). Pada saat yang sama guru harus ingat bahwa dalam pembangunan sekolah, terlepas dari bentuk-bentuk mereka (tradisional atau non-tradisional), ada pola yang umum. Didacticians dan Methodis terisolasi faktor yang mempengaruhi pemodelan struktur literatur pelajaran berikut:

- persyaratan program yang ditentukan langsung ke pelajaran;

- tugas berturut-turut (elemen struktur), yang dicapai dengan melakukan kelas tujuan didaktik;

- jenis pelajaran, yang didefinisikan oleh tujuannya.

Semua elemen non-standar dari setiap proses pembelajaran, selain struktural, yang wajib dan yang sama untuknya.